Non importa se insegnano da decenni, la maggior parte degli insegnanti delle scuole medie e superiori scivola su domande a risposta multipla. Varia la percentuale di partecipanti al concorso ordinario che non hanno superato le prove scritte organizzate dal ministero e dall’ufficio scolastico regionale. Gli storici delle scuole medie e superiori hanno visto scomparire il lavoro a tempo indeterminato a causa del peso delle croci. I risultati delle prove previste per le classi didattiche sono disastrosi. «Con le risposte ai controlli incrociati, il concorso atteso da decenni si è trasformato in una lotteria», hanno detto i segretari delle due scuole. Attendiamo dati aggiornati sull’andamento dei fallimenti, una convocazione per discutere della riforma del reclutamento, e per mettere al centro la formazione in entrata con i corsi per i precari con tre anni di servizio. In una batteria di 50 domande a risposta multipla, la percentuale di coloro che hanno superato le prove già completate varia tra il 19,9 e il 63,5 per cento. Dei 399 aspiranti professori che hanno presentato la domanda al test di Tecnologia per le scuole medie, solo 45 di loro l’hanno superata. Solo 37 dei 157 candidati che hanno sostenuto la prova per i 7 posti di insegnamento di filosofia e storia nelle scuole superiori. Chi non ce l’ha fatta ha accusato del rifiuto le “domande trabocchetto”, alle quali si poteva rispondere correttamente solo con una buona dose di fortuna. A candidati e sindacalisti i quiz non piacciono perché sono troppo fittizi per una scuola che deve valutare esperienza e capacità di insegnamento. I programmi studiati all’università vengono rivisti quando vengono poste le domande standard. Agli aspiranti insegnanti di ruolo è stato chiesto cosa si intende per lunga depressione o anno di fondazione dello Stato di Israele, cosa si è stabilito con la Pace di Augusta e quali popoli germanici si sono stabiliti nella penisola iberica. Queste sono alcune delle domande poste agli insegnanti precari per superare il concorso. «Si tratta di questioni incentrate sul nozionismo puro quando la scuola non è più nozionalismo» dice il segretario regionale della scuola Cisl, non senza soffermarsi sulla necessità di tornare al doppio. Il concorso ordinario è nato come prova con domande aperte di metodologia, poi si è trasformato in un quiz a domande incrociate da cui sono state eliminate le domande di pedagogia, metodologia e didattica. Le conseguenze sono diverse se l’insegnante non sa come incoraggiare l’apprendimento tra gli studenti o se non sa come promuovere la costruzione di competenze.